Αρχική έκδοση 1 (Εθνικός διάλογος, Δεκέμβριος 2015)
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα πρόταση. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα πρόταση. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Δρ Παναγιώτης Τσιωτάκης
Καθηγητής Πληροφορικής
Σε πρόσφατα δημοσιεύματα, επανήλθε στον δημόσιο διάλογο ένας θεσμός που υλοποιείται σε πολλές άλλες χώρες και σε διάφορα επίπεδα, αλλά στην Ελλάδα, για διάφορους λόγους που δεν είναι αντικείμενο το άρθρου αυτού, δεν ευδοκίμησε.
Τα ερωτήματα που τίθενται είναι καίριας σημασίας: Υπάρχει τρόπος να υλοποιηθεί μια Τράπεζα Θεμάτων στο ελληνικό σύστημα εκπαίδευσης, στις διάφορες βαθμίδες και γνωστικά αντικείμενα; Μπορεί να υιοθετηθεί από την εκπαιδευτική κοινότητα ως εργαλείο μάθησης και αποτίμησης; Μπορεί να προσδώσει προστιθέμενη αξία στη λειτουργία του ελληνικού σχολείου;
Παρακάτω προτείνεται ενδεικτικός τρόπος υιοθέτησης και διαμόρφωσης μιας Τράπεζας Θεμάτων (με σημείο αναφοράς το Γενικό Λύκειο αλλά επεκτάσιμος) με συγκεκριμένο οδικό χάρτη υλοποίησης.
Με την προσέγγιση αυτή, εκτιμάται ότι:
Οδικός Χάρτης (βήματα σε ψευδογλώσσα):
1. Ορίζεται ανά γνωστικό αντικείμενο Συντονιστής και 2 μέλη επιτροπής.
2. Διαμορφώνεται, ανά μάθημα, ομάδα εργασίας (20 άτομα) με ανοικτή πρόσκληση και κατάθεση βιογραφικού (η εργασία στην ομάδα είναι άμισθη αλλά μοριοδοτείται).
3. Η τράπεζα τροφοδοτείται με όλα τα θέματα των ενδοσχολικών εξετάσεων 2016 όλων των λυκείων.
4. Οι ομάδες εργασίας διατηρούν στην Τράπεζα Θεμάτων περίπου το 25%-35% των θεμάτων (περί τα 750-1000 για κάθε ένα από τα 4 θέματα των διαγωνισμάτων). Τα υπόλοιπα μπορούν να παραμείνουν ως συμπληρωματικό υλικό.
Καθηγητής Πληροφορικής
Σε πρόσφατα δημοσιεύματα, επανήλθε στον δημόσιο διάλογο ένας θεσμός που υλοποιείται σε πολλές άλλες χώρες και σε διάφορα επίπεδα, αλλά στην Ελλάδα, για διάφορους λόγους που δεν είναι αντικείμενο το άρθρου αυτού, δεν ευδοκίμησε.
Τα ερωτήματα που τίθενται είναι καίριας σημασίας: Υπάρχει τρόπος να υλοποιηθεί μια Τράπεζα Θεμάτων στο ελληνικό σύστημα εκπαίδευσης, στις διάφορες βαθμίδες και γνωστικά αντικείμενα; Μπορεί να υιοθετηθεί από την εκπαιδευτική κοινότητα ως εργαλείο μάθησης και αποτίμησης; Μπορεί να προσδώσει προστιθέμενη αξία στη λειτουργία του ελληνικού σχολείου;
Παρακάτω προτείνεται ενδεικτικός τρόπος υιοθέτησης και διαμόρφωσης μιας Τράπεζας Θεμάτων (με σημείο αναφοράς το Γενικό Λύκειο αλλά επεκτάσιμος) με συγκεκριμένο οδικό χάρτη υλοποίησης.
Με την προσέγγιση αυτή, εκτιμάται ότι:
- Η Τράπεζα Θεμάτων καθίσταται ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό, υποβοηθητικό στη διδασκαλία και υποστηρικτικό στους μαθητές σε πολλαπλά επίπεδα.
- Οι εκπαιδευτικοί καθίσταται συμμέτοχοι-συνυπεύθυνοι για τη λειτουργία της, καθώς την τροφοδοτούν-συντηρούν με θέματα. Έτσι, ενισχύεται η αυτενέργεια και η δημιουργικότητα. Κρίνουν/απορρίπτουν/επιλύουν στην ηλεκτρονική πλατφόρμα τα θέματα και με αυτόν το τρόπο διαμορφώνεται Κοινότητα και ενισχύεται η Συνεργασία.
- Οι μαθητές διαθέτουν ένα πλήρες ηλεκτρονικό βοήθημα για τη μελέτη τους.
Οδικός Χάρτης (βήματα σε ψευδογλώσσα):
1. Ορίζεται ανά γνωστικό αντικείμενο Συντονιστής και 2 μέλη επιτροπής.
2. Διαμορφώνεται, ανά μάθημα, ομάδα εργασίας (20 άτομα) με ανοικτή πρόσκληση και κατάθεση βιογραφικού (η εργασία στην ομάδα είναι άμισθη αλλά μοριοδοτείται).
3. Η τράπεζα τροφοδοτείται με όλα τα θέματα των ενδοσχολικών εξετάσεων 2016 όλων των λυκείων.
4. Οι ομάδες εργασίας διατηρούν στην Τράπεζα Θεμάτων περίπου το 25%-35% των θεμάτων (περί τα 750-1000 για κάθε ένα από τα 4 θέματα των διαγωνισμάτων). Τα υπόλοιπα μπορούν να παραμείνουν ως συμπληρωματικό υλικό.
Πρόταση: Απουσίες στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (απλοποίηση διαδικασιών)
Ετικέτες
άρθρο,
εκπαίδευση,
πρόταση
Δρ Παναγιώτης Τσιωτάκης
Καθηγητής Πληροφορικής
Αποτύπωση προβλήματος: Το 20% του φόρτου εργασίας στη σχολική μονάδα (εκπαιδευτικών, όταν δεν υπάρχει γραμματέας) σχετίζεται με τη διαχείριση των απουσιών των μαθητών: γραφειοκρατία. Επιπρόσθετα, μεγάλο κόστος, οικονομικό και χρόνου, για την υπηρεσία αποτελεί η συνεχής ενημέρωση με αλληλογραφία (συνυπολογίζοντας την απαιτούμενη γραφική ύλη) με τους γονείς.
Λύση:
Καθηγητής Πληροφορικής
Αποτύπωση προβλήματος: Το 20% του φόρτου εργασίας στη σχολική μονάδα (εκπαιδευτικών, όταν δεν υπάρχει γραμματέας) σχετίζεται με τη διαχείριση των απουσιών των μαθητών: γραφειοκρατία. Επιπρόσθετα, μεγάλο κόστος, οικονομικό και χρόνου, για την υπηρεσία αποτελεί η συνεχής ενημέρωση με αλληλογραφία (συνυπολογίζοντας την απαιτούμενη γραφική ύλη) με τους γονείς.
Λύση:
- Απλοποιούνται όλοι οι τύποι απουσιών, αλλά και οι διαφορετικές μορφές δικαιολόγησης μόνο στις εξής 2: απουσία, ειδική απουσία.
Η ειδική απουσία χαρακτηρίζει τη μη προσέλευση στην τάξη για ειδικούς λόγους, όπως συμμετοχή σε ειδική δραστηριότητα, σχολικούς αγώνες κ.λπ. Οι απουσίες αυτές δεν καταμετρώνται.
Μη προσέλευση στην τάξη για οποιονδήποτε άλλο λόγο χαρακτηρίζεται απλά ως απουσία. - Όλες οι απουσίες καταχωρούνται στο Πληροφοριακό Σύστημα Myschool.
- Κωδικό χρήστη (ατομικό κλειδάριθμο) στο Myschool λαμβάνει και κάθε γονέας/κηδεμόνας, που υποχρεούται, επίσης, να καταχωρήσει κινητό και email.
Το Υπουργείο κάνει κεντρική συμφωνία με εταιρεία κινητής τηλεφωνίας, εξασφαλίζοντας τη δυνατότητα αποστολής μαζικών μηνυμάτων από το ΠΣ Myschool.
- Ο γονιός/κηδεμόνας ενημερώνεται ηλεκτρονικά (με sms και email) για τις απουσίες κάθε μαθητή/τριας.
- Μπορεί από το ΠΣ Myschool να δηλώσει ότι ενημερώθηκε για τις απουσίες του μαθητή/της μαθήτριας. Η ενέργεια αυτή θα ενέχει χαρακτήρα υπεύθυνης δήλωσης. Δεν απαιτείται καμία άλλη δικαιολόγηση και δικαιολογητικό από γιατρό (ούτε και πληρωμή επίσκεψης σε αυτόν).
Οι παραπάνω ενέργειες μπορούν να πραγματοποιηθούν ηλεκτρονικά από οποιονδήποτε υπολογιστή με πρόσβαση στο διαδίκτυο αλλά και από σχετική εφαρμογή στο κινητό (mobile application) με τον ατομικό κλειδάριθμο του γονέα/κηδεμόνα. Φυσικά, μπορεί να πράξει τα παραπάνω από υπολογιστή του σχολείου με τη βοήθεια εκπαιδευτικών. - Στην περίπτωση που ο μαθητής/τρια έχει απουσίες πλησίον του ορίου ο γονέας/κηδεμόνας καλείται στο σχολείο.
Δρ Παναγιώτης Τσιωτάκης
Καθηγητής Πληροφορικής
Προαπαιτούμενο για την πρόταση: αύξηση πληθυσμού Σχολικών Συμβούλων. Ο (μόνος) ρόλος τους είναι η επιμόρφωση και η υποστήριξη των εκπαιδευτικών. Διατίθενται Σχολικοί Σύμβουλοι ανά 40-50 εκπαιδευτικούς υποστήριξης.
Η πρόταση είναι: Άνοιγμα αναθέσεων με βάση το πτυχίο και όχι (μόνο) τον κλάδο. Η ανάθεση σχετίζεται με γνωστικό αντικείμενο και βαθμίδα (π.χ. μαθηματικά Γυμνασίου).
Καθηγητής Πληροφορικής
Προαπαιτούμενο για την πρόταση: αύξηση πληθυσμού Σχολικών Συμβούλων. Ο (μόνος) ρόλος τους είναι η επιμόρφωση και η υποστήριξη των εκπαιδευτικών. Διατίθενται Σχολικοί Σύμβουλοι ανά 40-50 εκπαιδευτικούς υποστήριξης.
Η πρόταση είναι: Άνοιγμα αναθέσεων με βάση το πτυχίο και όχι (μόνο) τον κλάδο. Η ανάθεση σχετίζεται με γνωστικό αντικείμενο και βαθμίδα (π.χ. μαθηματικά Γυμνασίου).
- Αν κάποιος εκπαιδευτικός έχει περισσότερα από 5-6 μαθήματα άλλης ειδικότητας στο βασικό του πτυχίο, με αίτησή του, θέτει υποψηφιότητα: π.χ. στους αποφοίτους Πολυτεχνείων δίνεται δυνατότητα ανάθεσης μαθηματικών Γυμνασίου, στους αποφοίτους θεολογικών σχολών ιστορία γυμνασίου κ.λπ.
- Πραγματοποιούνται επιμορφωτικά προγράμματα στους ενδιαφερόμενους από τους σχετικούς (βάσει ειδικότητας) Σχολικούς Συμβούλους, ώστε να πιστοποιήσουν σε θέματα κυρίως διδακτικής τα μαθήματα στις Β' αναθέσεις τους και δευτερευόντως γνωστικού αντικειμένου. Ετοιμάζουν διδακτικά σενάρια, πραγματοποιούν διδασκαλίες με τον Σχολικό Σύμβουλο και πιστοποιούνται μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας στη Β’ ανάθεση.
- Οι Σχολικοί Σύμβουλοι υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς αυτούς για την επόμενη χρονιά από την κτήση της Β' ανάθεσης.
Τα σχολικά βιβλία σε κάθε γνωστικό αντικείμενο/βαθμίδα να χωρίζονται σε 2 τευχη:
Βιβλίο Μαθητή + Τετράδιο Μαθητή:
- Στο Βιβλίο Μαθητή δεν περιέχονται ασκήσεις ή άλλα σημεία που απαιτούν σημείωση εκ μέρους του μαθητή, παρά μόνο "θεωρία", ενώ τυπώνεται με καλή ποιότητα εκτύπωσης για 2η χρήση ή και 3η χρήση.
- Το Τετράδιο Μαθητή τυπώνεται με λιγότερο ποιοτική εκτύπωση, περιέχει σημαντικά τμήματα της "θεωρίας", ασκήσεις και οτιδήποτε απαιτεί σημείωση εκ μέρους του μαθητή.
Ο μαθητής στο τέλος της σχολικής χρονιάς κρατάει το Τετράδιο Μαθητή και επιστρέφει στο σχολείο το Βιβλίο Μαθητή, ώστε να δοθεί σε άλλον μαθητή.
Αν δεν επιστρέψει το Βιβλίο Μαθητή χρεώνεται ως ποσό το κόστος του (taxis κηδεμόνα).
Στα όποια μαθήματα είναι εφικτό η σχεδίαση/διανομή των Βιβλίων Μαθητή πραγματοποιείται για διετία/τριετία μειώνοντας κόστος εκτύπωσης, διανομής και λοιπά λειτουργικά κόστη.
Πρόταση: Λύκειο και Εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση (έκδοση 1)
Ετικέτες
άρθρο,
εκπαίδευση,
εξετάσεις,
πρόταση
 |
| http://dialogos.minedu.gov.gr/?p=715 |
Καθηγητή Πληροφορικής
22/12/2015
Εισαγωγή
Το Γενικό Λύκειο αποτελεί προαιρετική βαθμίδα εκπαίδευσης με στόχο την παροχή Γενικής Παιδείας στους μαθητές, την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους και την καλλιέργεια των δεξιοτήτων τους, αλλά μοιραία αποτελεί και το προστάδιο για την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Αντίστοιχα, για το Επαγγελματικό Λύκειο.
Η επιδιωκόμενη αποσύνδεση του Λυκείου από την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, όμως, προσκρούει στη δομή-οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος, στον ελλιπή σχεδιασμό, σε λανθασμένες εκτιμήσεις και στην κουλτούρα που έχει διαμορφωθεί. Το σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με το Λύκειο και αποτελεί αυταπάτη να θεωρείται εύκολη υπόθεση η απαγκίστρωσή του, συνεπώς, αυτή πρέπει να γίνει σταδιακά μέχρι οι συνθήκες να επιτρέψουν την ανοικτή εισαγωγή στα Τριτοβάθμια Ιδρύματα.
Η παρούσα πρόταση καθορίζει ως τάξεις γενικής παιδείας την Α΄ και Β΄Λυκείου, καθώς 11 έτη γενικής παιδείας κρίνονται επαρκή. Η Γ’ Λυκείου, εμβαθύνει σε συγκεκριμένα γνωστικά αντικείμενα, που ουσιαστικά αποτελούν τα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα. Έτσι, είναι ξεκάθαρες οι απαιτήσεις και οι στόχοι κάθε τάξης.
Βασική αρχή είναι ότι κάθε πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα εξοπλίζει τον μαθητή και ταυτόχρονα αποτελεί προαπαιτούμενη γνώση-έρεισμα για τη σχολή που επιθυμεί να εισαχθεί. Στόχος και προϋπόθεση για την εύρυθμη λειτουργία των ιδρυμάτων της Τριτοβάθμιας είναι οι υποψήφιοι να διδάσκονται επαρκώς συγκεκριμένα μαθήματα για την εισαγωγή τους σε σχολές εφάμιλλου γνωστικού αντικειμένου, ώστε να βελτιωθούν ποιοτικά οι σπουδές τους. Η εμβάθυνση κατά τη διδασκαλία και η αξιολόγηση μέσω εξετάσεων πιστοποιούν αφενός ότι οι μαθητές κατέχουν επαρκώς το απαραίτητο γνωστικό υπόβαθρο, για να ξεκινήσουν τις σπουδές τους, αφετέρου τους επιτρέπει να αναδείξουν/καλλιεργήσουν τα πεδία στα οποία έχουν κλίση, ταλέντο και αυξημένο ενδιαφέρον.
Το προτεινόμενο σύστημα έχει επηρεαστεί τόσο από το International Baccalaureate, όσο και το αντίστοιχο σύστημα που θεσμοθετήθηκε στην Κύπρο την περασμένη άνοιξη, καθώς και από τα συστήματα που εφαρμόστηκαν στην Ελλάδα τα τελευταία 40 χρόνια. Επιρροές έχει δεχτεί, ακόμα, από την πρόταση για το Νέο Λύκειο του Βασίλη Κουλαϊδή που πραγματοποιήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας τον Μάρτιο του 2012.
Περιγραφή προτεινόμενου Συστήματος Εισαγωγής
⇒Όσον αφορά στα μαθήματα, όπως και σήμερα:
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)
Προσωπικό Ιστολόγιο